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創(chuàng)新,要善于拆“墻”搭“橋”(縱橫)適應(yīng)變化,才能贏得主動(dòng),這是創(chuàng)新的邏輯,也是打開(kāi)發(fā)展之門(mén)的鑰匙。 近日,天津大學(xué)的劉洪教授拿到了下學(xué)期的新課表。3年前,由他主講、原屬電氣自動(dòng)化與信息工程學(xué)院的“電力系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程,被劃入未來(lái)技術(shù)學(xué)院。結(jié)合新型儲(chǔ)能專業(yè)需求,學(xué)校打破院系“圍墻”,組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。與劉洪一起“跨界”工作的,還有材料、機(jī)械等其他十幾個(gè)專業(yè)的老師。依據(jù)新的考核機(jī)制,他們將圍繞企業(yè)需求,帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品。 拆“墻”也是搭“橋”。如今,面對(duì)前沿重大科學(xué)問(wèn)題,“單打獨(dú)斗”式創(chuàng)新已顯乏力。打破學(xué)科間無(wú)形的“墻”,促進(jìn)不同領(lǐng)域知識(shí)交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新,正在成為新趨勢(shì)。以新型儲(chǔ)能技術(shù)攻關(guān)為例,就離不開(kāi)電氣、材料、機(jī)械等多領(lǐng)域知識(shí)的支撐。從實(shí)踐來(lái)看,學(xué)科的交界處,恰是有可能產(chǎn)生重大科學(xué)突破的地方。 拆“墻”搭“橋”,也是在建生態(tài)。在整個(gè)創(chuàng)新體系中,“教”如土壤,是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的源頭供給,為營(yíng)造創(chuàng)新生態(tài)注入活水;“產(chǎn)”如樹(shù)苗,既扎根土壤生長(zhǎng),又會(huì)根據(jù)環(huán)境變化,向土壤釋放新的需求信號(hào)。兩者緊密互動(dòng),推動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、資本、人才更加順暢地流動(dòng),方能讓創(chuàng)新生態(tài)生機(jī)勃勃。教育是創(chuàng)新的源頭,需要在基礎(chǔ)領(lǐng)域“深挖井”,也需打開(kāi)視野,主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈,為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供新知識(shí)、新技術(shù)、新理念。當(dāng)“教”不再只盯著書(shū)本里的道理,而是與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合,“產(chǎn)”與“教”就能實(shí)現(xiàn)更加密切的同頻共振,為創(chuàng)新發(fā)展賦能助力。 機(jī)制“活”,源頭創(chuàng)新的水才能“活”。以往教師、科研人員的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂、在實(shí)驗(yàn)室,怎樣讓他們更積極主動(dòng)對(duì)接企業(yè),面向生產(chǎn)一線開(kāi)展創(chuàng)新?改革是關(guān)鍵。天津大學(xué)啟動(dòng)教師績(jī)效考核機(jī)制改革,讓“跨界”老師嘗到圍繞產(chǎn)業(yè)做學(xué)問(wèn)的甜頭;天開(kāi)高教科創(chuàng)園用實(shí)打?qū)嵉闹С,幫不少高校教師完成從“育人者”到“?chuàng)業(yè)者”角色的轉(zhuǎn)變……以需求為導(dǎo)向、以發(fā)展為目標(biāo)部署改革,打破體制機(jī)制藩籬,必將推動(dòng)各領(lǐng)域書(shū)寫(xiě)更加精彩的創(chuàng)新故事。 當(dāng)有礙深度融合的“墻”越來(lái)越少、促進(jìn)握手的“橋”越來(lái)越多,依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新質(zhì)生產(chǎn)力定將蓬勃發(fā)展。 編輯:金文婕 審核:王仕偉 版權(quán)聲明:如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系刪除 |